可使用的課程
淨零碳排-1Net Zero Emissions-1
授課教師: 洪耀明教授
一、 個人專長:氣候變遷、碳中和、環境教育、環境監測
二、校內職務:永續綠色科技碩士學位學程教授兼永續中心執行長
三、聯絡方式
聯絡電話:0935724870
line ID:hongyaoming
辦公室 : 永續中心及S337
Email:hongyaoming@nhu.edu.tw
課程助教: 張蕙淨
Email:11120044@nhu.edu.tw
氣候變遷基礎知識,使用電腦能力
透過案例分析,學員將能夠應用所學知識,具備以下能力:
1.溫室氣體盤查能力: 能夠確定和計算組織或專案的溫室氣體排放量,並了解影響排放量的因素。
2.減量能力: 能夠識別和評估減少溫室氣體排放的機會,並制定相應的減排計劃。
3.碳中和實務計算能力: 能夠計算組織或專案的碳足跡,並採取適當的措施來實現碳中和,包括碳抵消和碳彌補方法的應用。
洪耀明教授
一、 個人專長:氣候變遷、碳中和、環境教育、環境監測
二、校內職務:永續綠色科技碩士學位學程教授兼永續中心執行長
三、聯絡方式
聯絡電話:0935724870
line ID:hongyaoming
辦公室 : 永續中心及S337
Email:hongyaoming@nhu.edu.tw
課程助教:
張蕙淨 Email: 11120044@nhu.edu.tw
自編講義
無
- 教師: 教師角色 (113-2數位學習課程認證)
- 教師: 洪耀明 hongyaoming
論文寫作-1Thesis Writing-1
關於課程基本資料:
一、科目名稱:論文寫作(Thesis Writing)
二、授課教師 周建明/林堂馨
三、授課班別:碩士班
四、上課教室:moodle平台(非同步) / Meet會議(同步) / S337(實體)
五、學分數/時數:3學分
六、授課時間:每週六,13:10-16:00
七、修別:選修
八、本課程是否配置教學助理或助教輔導教學:否
九:辦公室時間:(視情況調整)
1.實體/週六 13:10-16:00
2.線上/週三,19:30-20:20(視情況調整)
本課程旨在培養研究生具備批判思維,並為學生提供論文寫作的基礎知識和技巧,使他們能有效且結構嚴謹地表達對特定議題的態度與觀點。課程內容涵蓋從基本的寫作結構和格式到高階的文獻評析、研究方法說明,及學術倫理、問題發想、文獻搜集等各項寫作技巧。學生將學習如何準確、有條理地表達學術觀點,並強化其寫作質量和效率,進而完成一篇符合學術規範的論文。論文寫作不僅是闡明主張的工具,更強調問題意識的合理性與科學的辨析過程,藉由批判思維的運用,學生可進一步達到解決問題的目的。
This
course aims to cultivate graduate students' critical thinking skills and
provides foundational knowledge and techniques in academic writing. It equips
them with the capability to articulate their perspectives on specific issues
both effectively and rigorously. The course content spans from the basics of
writing structure and format to advanced literature critique, elucidation of
research methodologies, academic ethics, topic ideation, and literature review
techniques. Students will be trained to convey academic viewpoints with
precision and organization, enhancing the quality and efficiency of their
writing. Ultimately, they will produce a research paper that adheres to
scholarly standards. Academic writing, beyond merely stating a claim,
emphasizes the rationality of problem awareness and the scientific process of
analysis. By employing critical thinking, students can further achieve the goal
of problem resolution.
Basic academic reading skills, logical reasoning, and document processing abilities.
本課程總學習目標如下:
1. 掌握學術寫作的基本結構和格式,能更流暢具組織地撰寫論文。
2. 遵循學科領域的正式寫作規範,強化寫作質量與效率。
3. 熟悉學術寫作的特性,並能按規範撰寫論文。
4. 能有效地閱讀、自我檢視與評論學術文獻。
5. 能清晰、有組織地表達思想,具整合分析與議論的能力。
6. 強化批判性思考,能有效、結構嚴謹地表達對特定議題的態度與觀點。
一、授課教師A:周建明教授兼學程主任兼副教務長
【學歷】國立台灣大學生物環境系統工程學系博士
【研究領域】水文分析、小波分析、水資訊、環境系統分析
【重要期刊論文】
2. Chien-ming Chou (2014, Jun). Random Modeling of Daily Rainfall and Runoff Using a Seasonal Model and Wavelet Denoising. Mathematical Problems in Engineering, Article ID 917365, 11 pages. (SCI, 2020 IF=1.305). 本人為第一作者、通訊作者.
3. Chien-Ming Chou (2014, Apr). Application of Set Pair Analysis-Based Similarity Forecast Model and Wavelet Denoising for Runoff Forecasting. Water, 6, 912928. (SCI, 2020 IF=3.103). MOST 103-2313-B-451-002. 本人為第一 作者、通訊作者.
4. Chien-ming Chou (2013, Apr). Enhanced accuracy of rainfall-runoff modeling with wavelet transform. Journal of Hydroinformatics, 15(2), 392-404. (SCI, 2020 IF=2.376). 本人為第一作者、通訊作者.
5. Chien-ming Chou (2012, May). Applying Multiscale Entropy to the Complexity Analysis of Rainfall-Runoff Relationships. Entropy, 14, 945-957. (SCI, 2020 IF=2.524). NSC 100-2221-E-451-010. 本人為第一作者、通訊 作者.
6. Chien-ming Chou (2011, May). A Threshold Based Wavelet Denoising Method for Hydrological Data Modelling. Water Resources Management, 25(7), 18091830. (SCI, 2020 IF=3.517). 本人為第一作者、通訊作者.
7. Chien-ming Chou (2011, Jan). Wavelet-Based Multi-Scale Entropy Analysis of Complex Rainfall Time Series. Entropy, 13, 241-253. (SCI, 2020 IF=2.524). NSC 99-2221-E-451-008. 本人為第一作者、通訊作者.
二、授課教師B
:林堂馨助理教授
【學歷】國立中正大學教育研究所博士
【研究領域】課程與教學、自主學習、網路教學、校務研究
【重要期刊論文】
1.林堂馨(2023)。國小六年級學生自然與生活科技領域自主學習方案之成效評。臺東大學教育學報,34(1), 95-132。
2.林堂馨(2023)。彈性自主學習模式之初步建構。屏東大學學報:教育類,7,43-77。
3.林堂馨(2023)。四階九步的自主學習模式及其教學實踐。前瞻教育,1,19-36。
4.林堂馨(2020)。幼兒自主學習歷程教與學的訪談分析。教育研究月刊,319,69-85。
5.林堂馨(2020)。霍穆斯比較教育問題解決法之剖析。國立屏東大學學報教育類 ,4, 1-13。
6.林堂馨(2018)。自主學習的五大發展趨勢,教育研究月刊,295,126-145。
7.林堂馨(2018)。大學推動自主學習課程概況之分析。南臺學報社會科學類,3(1), 89-104。
8.林堂馨(2018a)。從工程教育認證探索單門課程評鑑模式。南台人文社會學報,19,66-69。
9.林堂馨(2018a)。以自主學習為主的大學能力本位課程設計及實施。課程與教學季刊,21(2), 59-84。(TSSCI)
10.林堂馨(2019)。國小六年級學生自然與生活科技領域自主學習方案之建構及成效研究(未出版之博士論文)。國立中正大學。
11.林堂馨(2017)。運用課程資源網分析大專校院開設生命教育相關課程。教育研究月刊,280,30-45。
12.林堂馨(2016)。成人生命教育及其靈性發展。教育研究月刊,266,79-95。
【聯絡方式】
1.校內分機:8590
2.E-MAIL:shulamiteg@nhu.edu.tw
3.Line 課程群組 / 加好友
【辦公室時間Office Hour】Links
課程整體規劃表
課程名稱:論文寫作
學分數:3學分:18週
週次
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單元名稱
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授課教師
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單元學習目標
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單元課程內容
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單元教學活動
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授課方式
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討論議題
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作業
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1 |
課程說明、科學研究方法導論 |
林堂馨助理教授
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1.瞭解課程目標、課程架構與教學內涵、作業及評量。
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1-1課程教學與學習說明
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.非同步教學
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例如:這門課程,對你的最大挑戰可能是什麼?
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1.分組:決定分組的同學,建各分組的line群組。請各自將分組名單、組長上傳
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2 |
研究流程與研究設計
|
周建明教授
|
1.熟悉研究流程的基本概念。
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2-11Researchproblem與Researchquestions的差別
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
|
1.非同步教學
|
例如:在進行研究時,你認為研究流程的重要性比研究設計更為關鍵嗎?為什麼?
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選取有興趣研究主題的博士或碩士論文2-3本。
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3 |
研究方法與研究工具概述
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林堂馨助理教授
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1.掌握當前常用的研究方法及其基本特徵。
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2-1研究歷程
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.非同步教學
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例如:你能舉出一些在日常生活中常用的研究方法和工具嗎?
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扼要說明一本博士或碩士論文摘要。
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4 |
資料的類型與蒐集
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周建明教授
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1.辨別資料的不同類型。
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4-1資料的類型
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.非同步教學
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例如:請討論不同資料類型的適用性和局限性?以及如何在研究中明智地選擇和整合它們?
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扼要說明一本博士或碩士論文研究步驟與資料分析。
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5 |
實驗研究法
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周建明教授
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1.掌握實驗的意義與功能。
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5-1實驗與實驗設計
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.實體教學
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例如:在實驗研究中,你認為最具關鍵性的部分是什麼?實驗設計、資料收集、還是資料分析?為什麼你這麼認為?
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扼要說明一本博士或碩士論文研究架構或設計。
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6 |
實驗研究實務
|
周建明教授
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1.掌握影響實驗設計內在與外在效度的因素。
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6-1實驗設計內在與外在效度
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.實體教學
|
例如:在進行實驗研究實務時,你認為最大的挑戰是什麼?是否有特定的方法或策略可以幫助研究者克服這些挑戰?
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扼要說明一本博碩士論文研究對象或工具。
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7 |
文獻分析法
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林堂馨助理教授
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1.掌握「文獻分析法」的意義。
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7-1何謂「文獻分析法」
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
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1.非同步教學
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例如:大家最常使用哪一個方式查找文獻?請說說看
|
評析一本博碩士論文之研究方法。
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8 |
訪談法
|
林堂馨助理教授
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1.掌握訪談研究的意涵。
|
8-1訪談研究的意涵
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
|
1.非同步教學
|
例如:你能舉出一些在日常生活中常見的訪談嗎?
|
繳交分組論文研究方法評析-PPT(組)。
|
9 |
觀察法
|
林堂馨助理教授
|
1.掌握觀察研究法的意涵。
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9-1觀察法的意涵
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
|
1.非同步教學
|
例如:觀察法似乎很適合我們永續綠色科技學程,那麼,要如何進行一個有效和客觀的觀察呢?
|
繳交分組論文研究方法評析-30分鐘評析影片(組) |
10 |
評析一本碩博士論文中使用研究方法的適切性(取代期中考)
|
林堂馨助理教授
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1.解析並具體說明科學方法的研究架構。
|
10-1省思科學方法的研究架構。
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析、分組合作學習等。
|
1.非同步教學
|
例如:請問你們是根據哪些因素來選擇一本碩博士論文來進行評析?
|
繳交分組同儕互評(組) |
11 |
田野調查實務
|
周建明教授
|
1.瞭解田野調查的基本理念。
|
11-1田野調查概述
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
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1.非同步教學
|
例如:在進行田野調查時,你認為最重要的挑戰是什麼?請說明你如何克服這種挑戰,並維護研究的品質和可信度。
|
繳交預計進行的碩士論文研究計畫主題,並至少五份有關研究計畫主題的文獻資料。
|
12 |
調查法
|
林堂馨助理教授
|
1.掌握調查研究法的意涵。
|
12-1調查研究的意義
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
|
1.非同步教學
|
例如:為什麼田野調查對於研究特定主題或社群很重要?
|
完成碩士論文計畫之緒論
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13 |
個案研究
|
周建明教授
|
1.認識個案研究。
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13-1個案研究導論1
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
|
1.非同步教學
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例如:在個案研究中,如何確保研究的深度和廣度?你認為在個案研究中最常見的深度和廣度問題是什麼,以及有什麼策略可以應對這些挑戰?
|
完成碩士論文計畫之文獻分析
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14 |
行動研究法
|
林堂馨助理教授
|
1.解析行動研究法的意涵。
|
14-1行動研究的意義
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
|
1.非同步教學
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例如:在日常生活中,常見運用行動研究法來解決一個個人或社區中普遍存在的問題。在這研究的過程中你認為可能遭遇的困難是什麼?請說說看。
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完成碩士論文計畫之研究設計
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15 |
問卷設計
|
林堂馨助理教授
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1.解析問卷設計的原則與操作觀念。
|
15-1問卷設計的觀念
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
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1.非同步教學
|
例如:你能舉出一些在日常生活中常見的問卷嗎?例如興趣測驗、下午茶調查等,還有哪些?請舉例二個。
|
個別(人)完成碩士論文計畫簡稿
|
16 |
資料處理與分析
|
周建明教授
|
1.剖析資料處理原則並有效資料處理。
|
16-1資料處理
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
|
1.非同步教學
|
例如:在資料處理和分析的過程中,你認為最重要的步驟是什麼?為什麼這些步驟如此關鍵?
|
個別(人)繳交研究計畫簡報檔
|
17 |
定性與定量混合的研究設計
|
周建明教授
|
1.熟悉定量與定性研究的技術。
|
17-1定性與定量混合研究設計的意義
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◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習、專題導向學習、實例分析等。
|
1.非同步教學
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例如:討論一個你認為適合使用混合方法的研究主題,並解釋為什麼混合方法在這種情況下是有益的?
|
個別(人)繳交研究計畫影片
|
18 |
期末總結、分享:完成研究計畫初稿(以「實作報告」代期末考)
|
林堂馨助理教授
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1.掌握各種研究方法的核心理念與要領。
|
18-1研究方法應用的核心理念與要領
|
◎本週採取的主要教學活動為:講述、議題討論、指定作業、單元隨堂測驗、自主學習等。
|
1.非同步教學
|
例如:討論一個你認為適合使用混合方法的研究主題,並解釋為什麼混合方法在這種情況下是有益的?
|
1.個別(人)繳交研究計畫同儕互評表(人)
|
週別
|
單元名稱與內容
|
備註(活動、報告或作業) |
1
|
課程說明、科學研究方法導論
|
實體教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論
|
2
|
研究流程與研究設計
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論
|
3
|
研究方法與研究工具概述及評析 |
非同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論
|
4
|
實驗研究法
|
實體教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論
|
5
|
實驗研究實務
|
實體教學、講述與討論教學、自主學習、體驗教學、分組合作學習及線上作業、測驗與討論
|
6 10/21 |
資料的類型與蒐集
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論 |
7
|
文獻分析法
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論
|
8
|
訪談法
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習 (繳交分組評析論文研究方法之PPT) 及線上作業、測驗與討論
|
9
|
觀察法
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論(繳交分組評析論文研究方法之影片) |
10
|
評析一本碩博士論文中使用研究方法的適切性(取代期中考) |
同步教學、講述與討論教學、自主學習、分組合作學習及線上作業、測驗與討論(繳交分組同儕互評) |
11
|
田野調查實務
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論
|
12
|
調查法
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論
|
13
|
個案研究
|
同步教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論
|
14
|
行動研究法
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論
|
15
|
問卷設計
|
非同步與同步教學、自主學習、講述與討論教學及線上作業、測驗與討論(個別繳交研究計畫簡稿)
|
16
|
資料處理與分析
|
非同步教學、講述與討論教學、自主學習及線上作業、測驗與討論(個別繳交研究計畫報告影片)
|
17
|
定性與定量混合的研究設計
|
非同步教學、同步教學、講述與討論教學、自主學習、線上作業、測驗與討論
|
18
|
期末總結、分享(以「計畫簡稿」代期末考) |
實體教學、講述與討論教學、自主學習、測驗與討論(個別繳交研究計畫同儕互評表)
|
本課程採多元評量方式評定學習成果,分述如下表:
平時成績 |
70% |
觀看影音教材 |
30 |
在規定時間內完成完整觀看非同步教學之教材,依完整看完週次教材比例,依比例計分。(系統自動紀錄教材瀏覽日期、時間、瀏覽次數) |
準時出席直播課程 |
5 |
準時、全程參與直播,依準時、全程參與直播週次比例,依比例計分。 |
||
線上平時作業與測驗 |
15 |
依每次平時作業與測驗成績的得分,換算所有平時作業平均成績再乘以此項配分 |
||
線上互動(議題討論) |
10 |
積極參與線上議題討論,依參與週次議題的比例,依比例計分。 |
||
面授課堂表現 |
10 |
1.出席率5:基本分3,缺課、遲到或請假,每次各酌予扣總分0.5 2.課堂表現5:勤作筆記或學習態度,各酌予加總分0.5至2分 |
||
期中成績 |
15% |
分組評析一本論文之研究方法 |
15 |
分組評析評析一本碩博士論文中使用研究方法的適切性。請利用Evercam軟體進行錄製15分鐘評析報告,並繳交PPT及mp4檔案,評量規準詳見下表 1。 |
期末成績 |
15% |
個別完成研究計畫簡稿 |
15 |
個別完成研究計畫簡稿(包括緒論、文獻分析及研究設計5-10頁)。請利用Evercam軟體進行錄製15分鐘研究計畫報告,並繳交PPT及mp4檔案,評量規準詳見下表2。 |
表1 分組進行碩博士論文評析的評量規準(Rubrics):教師及分組互評
指標 |
A |
B |
C |
D |
E |
1.論文出處5% |
完全符合APA第七版格式,且資訊正確無誤。 |
大致符合APA第七版格式,資訊主要完整。 |
符合APA第七版格式,但有少許資訊缺失或錯誤。 |
格式與APA第七版有顯著差異,資訊缺失較多。 |
格式錯誤且資訊大量缺失或不正確。 |
2.摘要10% |
以自己的話語完整重構論文的摘,既要忠於原文,且富有個人見解。 |
摘要重構品質高,包含一些個人見解,基本忠於原文。 |
摘要重構合理,個人見解較少,基本忠於原文。 |
摘要重構存在缺陷,個人見解缺乏或偏離原文。 |
摘要重構品質差,幾乎沒有個人見解,與原文差距大。 |
3.值得參考之處10% |
詳盡列出亮點和創新點,並提供深入分析和高度評價。 |
列出多數亮點和創新點,分析和評價較為充分。 |
列出部分亮點,但分析和評價缺乏深度。 |
僅提及少數亮點,分析和評價表面化。 |
幾乎未提及亮點和創新點,缺乏分析和評價。 |
4.不妥之處10% |
具體指出並深入分析方法論、資料解釋、理論應用的問題。 |
指出多數問題,並提供一定深度的分析。 |
指出一些問題,但分析較為表面。 |
僅指出少量問題,缺乏分析。 |
幾乎未指出問題,或提出的問題分析缺失。 |
5.有疑問之處15% |
聚焦並深入探討多個疑問點,提供建設性反饋。 |
探討一些疑問點,提出部分建設性反饋。 |
提出基本疑問,但缺乏深入探討或建設性反饋。 |
僅提出少量表面疑問,缺乏後續探討。 |
幾乎未提出疑問,或提出的疑問無實質內容。 |
6.整體啟發15% |
提供深刻反思,明確指出可學習之處,並計劃未來應用。 |
有良好的反思,指出多數可學習之處。 |
提供一定反思,指出一些可學習之處。 |
反思較為表面,僅指出少數可學習之處。 |
缺乏反思,未能指出明確可學習之處。 |
7.PPT製作15% |
製作頗符合主題、頗精簡扼要、頗為用心。 |
製作頗符合主題、頗精簡扼要、尚用心。 |
製作頗符合主題、尚精簡扼要、尚用心。 |
製作尚符合主題、尚精簡扼要、尚用心。 |
製作未符合主題、未精簡扼要且未用心。 |
8.影片製作10% |
製作頗符合主題、頗精簡清晰、頗為用心。 |
製作頗符合主題、頗精簡清晰、尚用心。 |
製作頗符合主題、尚精簡清晰、尚用心。 |
製作尚符合主題、尚精簡清晰、尚用心。 |
製作未符合主題、未精簡清晰且未用心。 |
9.小組分工合作10% |
分工、合作、態度均頗佳。 |
分工、合作頗佳,態度尚佳。 |
分工頗佳,合作、態度均尚佳。 |
分工、合作、態度均尚佳。 |
分工、合作、態度均欠佳。 |
註: 1.各項目之A、B、C、D、E依據佔配分的100%、80%、60%、40%、0%。 2.同儕互評結果供老師評量參考 |
表2 個別完成研究計畫簡稿的評量規準(Rubrics):教師及同儕互評
指標 |
A |
B |
C |
D |
E |
1.研究架構20% |
架構或設計頗切合主題、變項頗適切、脈絡頗清晰 |
架構或設計頗切合主題、變項頗適切、脈絡尚清晰 |
架構或設計頗切合主題、變項尚適切、脈絡尚清晰 |
架構或設計頗切合主題、變項尚適切、脈絡欠清晰 |
架構或設計主題、變項、脈絡欠佳 |
2.研究對象15% |
對象頗切合主題,人數、取樣均頗佳 |
對象頗切合主題,人數、取樣均尚佳 |
對象尚切合主題,人數、取樣均尚佳 |
對象未切合主題,人數、取樣均尚佳 |
對象主題、人數、取樣均欠佳 |
3.研究工具15% |
工具頗切合主題,說明頗佳、信度與效度頗佳 |
工具頗切合主題,說明尚、信度與效度頗佳 |
工具切合主題,說明尚、信度與效度尚佳 |
工具尚切合主題,說明、信度與效度均尚佳 |
工具未切合主題,說明、信度與效度均欠佳 |
4.研究步驟20% |
研究項目、流程、時間規劃均頗佳 |
研究項目、流程均頗佳,時間規劃尚佳 |
研究項目頗佳,流程、時間規劃均尚佳 |
研究項目、流程、時間規劃均尚佳 |
研究項目、流程、時間規劃均欠佳 |
5.資料分析10% |
資料處理、分析方法、對應主題或假設等均頗佳 |
資料處理尚,分析方法、對應主題或假設均頗佳 |
資料處理、分析方法均尚佳,對應主題或假設頗佳 |
資料處理、分析方法、對應主題或假設等尚頗佳 |
資料處理、分析方法、對應主題或假設等均欠佳 |
6.PPT製作10% |
製作頗符合主題、頗精簡扼要、頗為用心 |
製作頗符合主題、頗精簡扼要、尚用心 |
製作頗符合主題、尚精簡扼要、尚用心 |
製作尚符合主題、尚精簡扼要、尚用心 |
製作未符合主題、未精簡扼要且未用心 |
7.影片製作10% |
製作頗符合主題、頗精簡清晰、頗為用心 |
製作頗符合主題、頗精簡清晰、尚用心 |
製作頗符合主題、尚精簡清晰、尚用心 |
製作尚符合主題、尚精簡清晰、尚用心 |
製作未符合主題、未精簡清晰且未用心 |
註: 1.各項目之A、B、C、D、 E依據佔配分的100%、80%、60%、40%、0%。 2.同儕互評結果供老師評量參考 |
一、指定用書
1.鈕文英。 (2021)。研究方法與設計:量化.質性與混合方法取向(三版)。雙葉書廊。 2.胡幼慧編(1996)。質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。巨流。
二、參考書籍
1.American Psychological Association (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). Washington, D.C.: Author. 2.Kanazawa, M. (2018). Research methods for environmental studies: A social science approach. Routledge. 3.Kumar, R. (2014). Research Methodology: A Step-by-Step Guide for Beginners. Sage Publications Ltd. 4.郭生玉(2001)。心理與教育研究法(十七版)。台北市:精華。 5.王文科(2003)。教育研究法。台北市:五南。 6.林生傳(2003)。教育研究法。台北市:心理。 7.吳和堂(2020)。教育論文作與實用技巧。台北市:高等教育。 8.蔡清田(2000)。教育行動研究。台北市:五南。 9.邱皓政(2019)。量化研究與統計分析(六版):SPSS與R資料分析範例解析。五南。9789577633408
10.張芳全(2014)。問卷就是要這樣編(第二版)。心理。9789861916071
基本配備:電腦、網路、文書工具等。
- 教師: 周建明 jamin098
- 教師: 教師角色 (113-2數位學習課程認證)
- 教師: 林堂馨 shulamiteg
環境系統分析-1Environment system analysis-1
- 教師: 周建明 jamin098
有機農業與實驗(二)-1Organic Agriculture and Experiment(Ⅱ)-1
- 教師: 周明儀 mingyichou
- 教師: 洪耀明 hongyaoming
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- 教師: 陳世雄 organic
低碳社區營造-1Low-carbon community building-1
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- 教師: 趙家民 cmchao
生態旅遊規劃-1Ecology traveling plans-1
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- 教師: 趙家民 cmchao
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- 教師: 陳志昌 andrew
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- 教師: 蔡榮錦 qsc2490
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